Surdocegueira e Deficiência Múltípla

Cursista:Maria Lena Amaral Veras

Data: 04-04-14

                           Surdocegueira  e   Deficiência Múltipla

     A  surdocegueira é uma deficiência que  envolve  a   perda da audição  e  visão , de  modo  que a  combinação das duas deficiências impossibilita o uso dos sentidos de distância, criando necessidades específicas de comunicação.   Segundo Mc. Innes (1999) a surdocegueira é  dividida  em quatro  categorias:

. Indivíduos  que   eram  cegos   e se tornaram   surdos .

. Indivíduos  que eram   surdos   e se tornaram  cegos.

.Indivíduos  que  se tornaram  surdocegos.

. Indivíduos  que nasceram  ou  adquiriram surdocegueira  precocemente  , ou seja,  não  tiveram  oportunidade de desenvolver  a  linguagem.

      A pessoa com Deficiência  Múltipla é aquela  que tem  mais  de uma deficiência  associada que  afeta de  maneira mais  ou menos  intensa , o funcionamento  individual e  o relacionamento social.

        Indivíduos com surdocegueira demonstram dificuldade em observar, compreender  e imitar  o  comportamento de membros  da família ou de outros  que venha entrar em contato, devido às perdas visuais e  auditivas.

         A  pessoa  com surdocegueira  necessita  de um ambiente planejado e organizado adequadamente, favorecendo  sua  interação  com pessoas  e  objetos. Necessita  também de  professor ou outro interlocutor  que  favoreça o processo de comunicação através  de estimulação  adequada.

           Para  as  pesoas com  Deficiência  Múltipla , deve-se   levar   em  consideração dois  aspectos importantes: a Comunicação e o Posicionamento.

            A   individualidade  e  a dignidade  do aluno  com DMU, devem  ser respeitadas em  todas as interações  de comunicação  e  atividades  de  aprendizagem. Desse modo  serão estabelecidos   códigos  comunicativos entre  o  deficiente  múltiplo  e  o receptor.

          Importante destacar  uma boa  adequação postural , ou seja: colocar o aluno posicionado em sala de aula de  maneira   confortável para que   possa fazer  uso de gestos ou movimentos que possibilitem  sua  comunicação  e  participação   nas  atividades  propostas.

              Dentre  as necessidades específicas , convém  destacar  a  importância  em favorecer  o desenvolvimento  do  esquema  corporal  da   pessoa  com   Surdocegueira  ou  com Deficiência  Múltipla ,  através de  estímulos  que  favoreçam o  equilíbrio  postural , a  articulação e  a  harmonização de  seus movimentos,  bem como  a  autonomia  em  deslocamentos , aperfeiçoamento  das  coordenações visomotoras, motora global e fina e o desenvolvimento da força muscular.

         Deve-se   ainda  priorizar   a disponibilização de recursos  para   favorecer    a   linguagem estruturada no registro simbólico tanto verbal , como gestual.

           Todo trabalho  com  aluno  com  DMU  e SC,  implica  em constante interação com  o  meio  ambiente.

             Para aquisição de  Comunicação , algumas   estratégias    poderão ser utilizadas , como:  Objetos  de Referência, Caixas  de  Antecipação e  Calendários.

 Referências:

BOSCO,Ismênia C .M . G. ; MESQUITA, Sandra Regina S. ; MAIA, Shirley R.

A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Surdocegueira e Deficiência Múltipla- SEE/ME/UFC-Brasília.2010

Educação Escolar de Pessoas com Surdez

 

Cursista:  Maria Lena Amaral Veras

Data: 26-02-14

Educação Escolar de Pessoas com Surdez

-Atendimento Educacional Especializado

  A nova política de educação no Brasil vem assumindo direções no sentido de superar a visão do homem, sociedade e cultura de forma fragmentada, mas numa perspectiva de inclusão de todos,com enfoque para as pessoas com deficiência. Nessa visão,uma nova política de Educação Especial na perspectiva inclusiva,principalmente para pessoas com surdez, tem se evidenciado no ambiente escolar e nas práticas sociais/institucionais. Embora as políticas já estejam definidas ,muitas questões e desafios ainda precisam ser discutidos,como também as práticas de ensino e aprendizagem adotadas nas escolas públicas e privadas precisam apresentar caminhos mais consistentes e produtivos para a educação da pessoa com surdez que  não deve ser vista como deficiente , pois ela  não é,mas tem perda sensorial auditiva,ou seja, possui surdez, tornando-a biologicamente mais limitada para essa função perceptiva. Na visão de Damázio e Ferreira (2010):

“O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar centrado nessa ou naquela língua,como ficou até agora, mas deve levar-nos  a compreender  que o foco do  fracasso escolar não está só nessa questão,  mas também  na  qualidade e na  eficiência das práticas pedagógicas “.

     A pessoa com surdez precisa ser percebida como ser humano capaz, produtivo e constituído de várias linguagens, com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente processos visuais-gestuais, como também ler e escrever as línguas em seus entornos. Trata-se portanto de uma pessoa a ser estimulada,pois tem um potencial a ser desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais,sociais e lingüísticos,assumindo diferentes posições e identidades,ou seja: ser percebida como ser biopsicosocial,cognitivo,cultural,tanto na  constituição de sua subjetividade, como na aquisição de conhecimento.

    Essas pessoas necessitam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento  exercitem a capacidade perceptivo –cognitiva ,uma vez que a aquisição da língua de sinais , de fato, não é garantia de uma aprendizagem significativa se o ambiente em que a pessoa com surdez está inserida, em especial,o da escola comum, não oferecer condições para que se estabeleçam mediações simbólicas com o meio físico e social, exercitando sua capacidade representativa. Se os ambientes criados forem adequados para desenvolver seu potencial, as marcas do déficit, da falta, da falha e da deficiência serão colocados em segundo plano, sendo exaltado o seu potencial humano.

      Nesse contexto fica legalizado a construção do Atendimento Educacional Especializado para  pessoas  com surdez por meio da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva  Inclusiva, que disponibiliza  serviços  e   recursos. Esse atendimento tem como função organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas à autonomia  e à independência social, afetiva ,cognitiva e lingüística da pessoa com surdez na escola e fora dela.

    O AEE  PS   precisa ser pensado em redes interligadas , com uma ação conectada entre o pensar  e o fazer pedagógico,em que as práticas pedagógicas estejam em uma simbiose relacionando as partes e o todo.

       A organização didática do AEE PS envolve três momentos didático-pedagógicos:

     . Atendimento Educacional Especializado em Libras – O AEE em Libras ocorre diariamente,em horário contrário ao da sala de aula comum.O professor acompanha o plano de conteúdo oficial da escola de acordo com a série/ciclo do aluno. A organização didática do espaço é rica em imagens visuais que possam facilitar o aprendizado dos conteúdos curriculares.

     .Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua  Portuguesa –Escrita – Esse atendimento acontece na sala de aula multifuncional ,em horário diferente ao da sala comum.O professor, preferencialmente, deve ser formado em Letras e conhecer os pressupostos lingüísticos e teóricos que norteiam o trabalho de Português escrito para pessoas com surdez.

      .Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras – O atendimento deve ser planejado com base no diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da língua de sinais. No AEE de Libras , os alunos interagem e vivenciam momentos de trocas e diálogos. As aulas devem ser ministradas por um professor qualificado para realizar as exigências básicas do ensino , não praticando o bimodalismo ,isto é, misturar a Libras e a Língua Portuguesa, que são estruturas lingüísticas diferentes.O AEE de Libras oferece ao aluno com surdez segurança e motivação , exercendo grande importância no processo de inclusão desse aluno.

    Observa-se portanto  que  no processo educacional , o AEE  PS   constitui-se  num espaço de preparo para a coletividade, procurando inserir a pessoa com surdez no contexto social, levando-a a romper barreiras e enfrentar desafios , buscando uma sociedade mais fraterna , humana e solidária.

Referências:

DAMÁZIO,Mirlene F. Macedo e FERREIRA, Josimário de Paulo - Educação Escolar de Pessoa com Surdez - Atendimento Educacional Especializado - Coletânea UFC-MEC/2010,p.46-57.

Descrição e Audiodescrição

Cartum com audiodescrição

Quadrinho 1: cadeirante pergunta a um transeunte: ''Por favor , o senhor pode me dar …'' e antes que ele complete a frase ,o senhor lhe dá uma esmola, sentindo-se muito bonzinho.

Quadrinho 2:O cadeirante, indignado, completa sua frase: ''uma informação''.

O uso da Audiodescrição permite que as pessoas com deficiência visual tenham oportuinidade de acesso ao mundo das imagens ,possibilitando a superação das barreiras que impedem sua comunicação.

O Cartum com Audiodescrição permite que as pessoas cegas possam tomar conhecimento dos detalhes apresentados na imagem e da mensagem inserida na mesma.É um recurso que permite às pessoas com cegueira terem acesso aos diversos meios culturais , contribuindo para um melhor convívio social.

Site pesquisado:

http://projetocasulos.blogspot.com.br/p/cartoons-com-audiodescricao

Descrição e Audiodescrição

 

Filme: Julieta de Bicicleta

Sinopse:

Julieta é uma menina certinha, que gosta de tudo no seu devido lugar, meticulosamente calculado. O único medo de julieta é o inesperado. No dia de seu aniversário Julieta ganha uma bicicleta e sai para passear pelo parque . Mas o inesperado está logo a frente virando a esquina.

Baseado no livro homônimo de Liana Leão.

A Audiodescrição é um recurso de Tecnologia Assistiva que permite a inclusão de pessoas com deficiência visual junto ao público de produtos audiovisuais, através da tradução de imagens em palavras.

É muito importante pois permite que as pessoas com cegueira tenham acesso às informações culturais do meio onde convivem.

O recurso acima apresentado foi o filme''Julieta de Bicicleta'', que através da audiodescrição permite que as pessoas cegas consigam interagir com as demais, através das informações recebidas contendo o relato detalhado das imagens apresentadas.

Site pesquisado:

www.filmesquevoam.com.br

JOGO DE MEMÓRIA

JOGO DE MEMÓRIA

O jogo de memória é um clássico jogo formado por peças que apresentam uma figura em um dos lados . Cada figura se repete em uma das peças diferentes. Para começar o jogo , as peças são postas com as figuras voltadas para baixo, para que não possam ser vistas. Cada participante deve, na sua vez, virar duas peças e deixar que todos as vejam.Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse par e jogar novamente. Se forem peças diferentes , estas devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao participante seguinte. Ganha o jogo quem tiver descoberto mais pares, quando todos eles tiverem sido recolhidos.

A utilização desse jogo estimula a memória, raciocínio, percepção visual, além de contribuir para a elevação da auto estima, desenvolvendo também a interação grupal.

O professor do AEE pode utilizaresse recurso , contextualizando em diversas situações de aprendizagem como: raciocínio lógico, alfabetização, conhecimentos gerais, percepção de cores, identificação de animais, entre outros. Desse modo estará contribuindo para que o aluno construa suas competências de forma prazerosa conseguindo acompanhar as atividades realizadas na sala comum.

Referência:http://pt.wikipedia.org/wiki/jogo_mem_% C3%B3ria

RECURSO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

RECURSO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

Vocalizadores são recursos de comunicação que emitem voz gravada ou sintetizada. Ao se tocar em um símbolo/ botão/ tecla ou ao se digitar uma palavra, ouve-se a mensagem a ser comunicada. Trata-se de um recurso eletrônico de gravação/reprodução que ajuda a comunicação das pessoas em seu dia-a-dia. Através dele seu usuário expressa pensamentos, sentimentos e desejos pressionando uma mensagem adequada que está pré-gravada no aparelho.

A maioria dos vocalizadores grava as mensagens digitalmente e a capacidade de gravação varia de um aparelho a outro. Encontra-se vocalizadores de apenas uma mensagem , enquanto outros podem gravar centenas delas. Outra variável intríseca a este equipamento é o tempo total de gravação normalmente distribuído entre as teclas de mensagem oferecidas no equipamento.

A imagem mostrada abaixo é de um vocalizador retangular com 25 áreas de mensagens visíveis ,

onde estão símbolos gráficos. Cada área de mensagem ao ser pressionada emitirá uma mensagem de voz gravada anteriormente. Apresenta alça de transporte e botões de volume e troca de níveis.

Esse recurso pode ser utilizado por deficientes que apresentam problemas na fala, impossibilitando sua comunicação.

Referências:

Recursos Pedagógicos Acessíveis e Comunicação Aumentativa e alternativa- Ministério da Educação- Secretaria de Educação Especial- Universidade Federal do Ceará.

Http://wwwassistiva.com.br/ca.html

                                                                   Vocalizador

O Professor do AEE

Cursista: Maria Lena Amaral Véras

Data:02-08-13

O PROFESSOR DO AEE

A organização do Atendimento Educacional Especializado e a promoção da acessibilidade surge a partir de 2003 quando o Ministério da Educação cria o Programa Educação Inclusiva, visando transformar os sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos , garantindo o direito de acesso de todos à escolarização.

De acordo com o Decreto nº 6.571/2008, art.2º:'' o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilizaçãode serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem''.

O papel do professor do AEE consiste portanto em criar estratégias que favoreçam a aprendizagem do aluno, como também propiciar situações vivenciais que possibilitem a esse aluno organizar seu pensamento. Para isso faz-se necessário que o professor conheça o estudante para que possa adequar de forma satisfatória as atividades, atendendo sua individualidade. Para que o trabalho aconteça de forma adequada o professor do AEE precisa ouvir a família do aluno para melhor conhecer o ambiente onde está inserido, como também orientar essa família.Cabe também a esse profissional estabelecer contato com o professor do ensino regular e outros profissionais , caso seja necessário, para que de forma articulada consiga planejar e desenvolver ações que possibilitem a integração e participação do estudante no ambiente escola, facilitando a sua aprendizagem. Esse acompanhamento acontece na sala de recursos multifuncionais(SRM) , local onde os atendimentos são realizados duas vezes por semana no contra turno do ensino regular.

Torna-se importante a elaboração do estudo de caso para que o professor do AEE consiga realizar seu trabalho de forma adequada, uma vez que através desse estudo vai conseguir obter informações do meio famiiar onde o aluno está inserido, da professora do ensino regular e de outros profissionais. De posse dessas informações o professor poderá elaborar um plano do AEE com objetivos, desenvolvimento, tempo previsto, estratégias , resultados que possam ser esperados. A elaboração do plano possibilita a esse profissional a realização de atividades que promovam a auto estima do aluno como também a organização de situações de aprendizagem a partir dos intereses observados, proporcionando a esse estudante a oportunidade de se expressar livremente na SRM e na sala de aula, favorecendo desse modo sua autonomia e independência diante das diversas situações do cotidiano escolar.

Oportunizar ao aluno um espaço onde possa expressar-se e desenvolver suas habilidades , vai permitir que ele participe de forma mais adequada ao ambiente em sala de aula e que seja capaz de adquirir novos saberes e interagir melhor com seus pares.

REFERÊNCIAS:

Resolução nº4 de 2 de outubro de 2009- Ministério da Educação

Nota Tecnica nº055/2013/MEC/SECADI/DPEE- Ministério da Educação

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva- Min.daEducação

O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual- Fasc. 2-Ministério da Educação-Secretaria de Educação Especial- Universidade Federal do Ceará